Processus de co-création pour promouvoir l’inclusion, la diversité, l’équité et l’accessibilité (IDÉA) dans la formation à distance des personnes francophones apprenantes: perspectives sociétales et spatiales des barrières d’accès et de la fracture numérique au Canada [r-libre/4209]

Ouellet, Marie-Frédérique et Brassard, Caroline ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2097-8201 (24 juin 2026). Processus de co-création pour promouvoir l’inclusion, la diversité, l’équité et l’accessibilité (IDÉA) dans la formation à distance des personnes francophones apprenantes: perspectives sociétales et spatiales des barrières d’accès et de la fracture numérique au Canada. Conférence présentée au 62e colloque de l’Association de Science Régionale de Langue Française - Penser et Agir pour les Transitions en Territoire, Toulouse, France.

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Catégorie de document :	Communications à des congrès/colloques et conférences (non publiées)
Évaluation par un comité de lecture :	Oui
Étape de publication :	Non publié
Résumé :	La formation à distance (FAD) est souvent considérée comme un levier pour favoriser l’accessibilité à l’éducation, mais peut aussi contribuer à reproduire, voire accentuer, des inégalités existantes lorsqu’elle est conçue sans prendre en compte les enjeux d’accessibilité, de diversité, d’équité et d’inclusion (IDÉA) (van Dijk, 2020 ; Ragnedda & Muschert, 2018). Historiquement, la formation à distance servait à répondre à des enjeux de distance géographique et temporelle pour des personnes étudiantes « adultes devant composer avec des responsabilités professionnelles et familiales, de personnes géographiquement éloignées, hospitalisées ou incarcérées » (Mendoza et al., 2025, p. 571). L’on visait aussi à « réduire les écarts socioculturel et socioéconomique a d’ailleurs été au cœur de la fondation des universités ouvertes et à distance à la fin des années 1960 et au début des années 1970 » (Mendoza et al., 2025, p. 571). Un enjeu encore très actuel lorsque l’on s’intéresse à l’accessibilité économique aux études supérieures pour les communautés francophones en situation minoritaires. Au travers les provinces canadiennes, on peut percevoir des différences importantes au niveau des conditions économiques et sociales (Tarasuk et al., 2022) pour les communautés francophones en situation minoritaires, les personnes en situation de handicap et les apprenantes et apprenants vivant dans des régions éloignées ou mal desservies. Analysées dans une perspective territoriale, les communautés francophones sont habituellement situées dans des régions rurales éloignées, tel que les situations de précarité, le contexte des communautés francophones en situation minoritaire (CFSM) a très peu fait l’objet d’études. Cette communication s’inscrit dans une réflexion collective visant à comprendre et à transformer ces dynamiques, à partir d’un processus de cocréation réunissant des experts issus de divers milieux éducatifs de la francophonie canadienne. À la suite d’un appel à intérêt pancanadien lancé à l’été 2025 par le Réseau en enseignement francophone à distance (REFAD), un groupe de travail intersectoriel a été constitué afin de documenter les barrières structurelles et systémiques de l’accès à la FAD pour les personnes francophones apprenantes par la publication d’un livre blanc. Le groupe rassemble douze personnes provenant de contextes institutionnels, communautaires et de recherche variée, assurant une représentation diversifiée des communautés francophones en situation minoritaire (CFSM), des réalités territoriales (urbaines, rurales et nordiques) et des champs d’intervention liés à la formation à distance. Cette diversité reconnaît la valeur épistémique des savoirs expérientiels dans l’analyse des inégalités éducatives (Bourdieu, 1993). La démarche méthodologique adoptée repose sur un processus de cocréation structuré et itératif, considéré comme une approche pertinente pour produire des connaissances ancrées dans les réalités vécues (et perçues) et favoriser l’appropriation collective des enjeux (Anderson, 2008). Une première rencontre en présence a permis de construire un cadre conceptuel commun et de dégager des priorités collectives. Quatre rencontres subséquentes, à distance, ont soutenu l’approfondissement des enjeux, le partage de pratiques institutionnelles, ainsi que l’élaboration concertée de recommandations. Tout au long du processus, les principes IDÉA ont guidé la gouvernance du groupe et les modalités de participation, en cohérence avec les approches de conception universelle de l’apprentissage (Universal Design for Learning –UDL), qui préconisent une accessibilité intégrée dès la conception des dispositifs pédagogiques (CAST, 2018 ; Burgstahler, 2015). Les analyses produites par le comité de travail mettent en évidence le caractère multidimensionnel de la fracture numérique. Celle-ci ne se limite pas à l’accès aux infrastructures technologiques, mais englobe également les compétences numériques, les usages, la qualité de l’expérience d’apprentissage et la capacité des institutions à anticiper la diversité des besoins (Hargittai, 2002 ; van Dijk, 2020). Cette fracture se déploie de manière différenciée selon les territoires, révélant une dimension spatiale marquée qui rejoint les travaux sur la justice spatiale et les inégalités d’accès aux ressources éducatives (Soja, 2010). Les analyses soulignent également le rôle central des instances décisionnelles dans la transformation des systèmes de FAD. Le gouvernement fédéral, de même que les responsables des systèmes éducatifs provinciaux et territoriaux, disposent de leviers importants pour orienter les politiques publiques, les mécanismes de financement et le développement des services éducatifs, comme es obligations découlant de la Loi canadienne sur l’accessibilité et des législations provinciales. Les personnes en situation de handicap, les personnes en situations linguistiques minoritaires et les apprenantes et apprenants vivant dans des régions éloignées ou mal desservies apparaissent particulièrement exposés à ces inégalités. En l’absence de conception universelle en amont, ces personnes sont souvent contraintes de solliciter des accommodements individualisés, ce qui génère une charge administrative et émotionnelle supplémentaire et contribue à la reproduction des rapports de pouvoir institutionnels (Seale, 2014) et sont insuffisantes pour assurer une réelle équité en formation à distance (Moore & Kearsley, 2012). La contribution proposée vise ainsi trois objectifs principaux : (1) présenter les fondements et les résultats d’un processus de co-création pancanadien centré sur l’IDÉA en formation à distance francophone ; (2) analyser la fracture numérique comme un enjeu de justice spatiale etsociale, en lien avec les réalités des CFSM ; et (3) formuler des pistes de recommandations à l’intention des décideurs et des institutions afin de favoriser une FAD véritablement inclusive. En articulant perspectives théoriques, expériences de terrain et responsabilités institutionnelles, cette communication souhaite nourrir les réflexions et les actions visant à réduire durablement les inégalités d’accès à l’éducation à distance au Canada. Cette communication soutient que l’inclusion en FAD requiert un changement culturel profond, fondé sur la proactivité, le leadership inclusif et l’adoption des plus hauts standards internationaux en matière d’accessibilité numérique (CAST, 2018). Concevoir des dispositifs de formation accessibles dès leur origine permet non seulement de réduire les barrières structurelles, mais aussi de reconnaître la diversité des parcours, des identités et des capacités comme une richesse collective plutôt qu’une contrainte.
Adresse de la version officielle :	https://asrdlf2026.colloque.inrae.fr/
Déposant:	Brassard, Caroline
Responsable :	Caroline Brassard
Dépôt :	26 aout 2026 15:41
Dernière modification :	26 aout 2026 15:41

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